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格林娱乐如何重构一堂好课的流程?这里是最好

发布时间:2018-11-22

  如果我们的教学依然停留于“PPT时代”,“老师滔滔不绝,学生昏昏欲睡”,能满足学生的多元需求吗?

  微信、移动支付等信息技术已成为我们生活的常态:未来已来!我们已经身处互联网+时代。

  而其实此刻,我们的教育对象也已经悄悄发生了变化。以前的学生完全从老师那里被动接受知识,而今天的学生从小就接触和使用数字化产品,体验数字化环境带来的种种便利,无疑他们已经是数字化时代里生活的“原住民”。

  从此,我从自己兴趣开始了物理翻转教学的实践之路,而在这之后,我和学生都看到一个不一样的物理世界。

  芝加哥大学实验的研究结论显示,如果在群体教学形式中,只有20%的学生能通过掌握学习法学会课程内容。

  其中原因在于群体教学模式使学生不可能按自己的时间和节奏进行学习,必须跟上班级群体教学进度。

  我尝试在教学模式上颠倒了学生课上学习和课下作业的学习流程。格林娱乐它与传统课堂不同在于:

  知识内化在课中,课堂变成了教师与学生之间互动的场所,课堂的问题是学生在自主学习的基础上,经过合作讨论依然不能解决的问题,这样课堂上教师的答疑解惑、知识的运用就真正实现学有所需、教有针对,从而达到更好的教学效果;

  这时,我发现其实这一模式仍然采用的是为广大教师所熟悉的“掌握学习法”,只不过学生可以按他们自己的节奏学习课程。

  要把课堂翻转过来,首先我们借助了必备的硬件设施——教师和学生每人都有一个PAD,通过互联网,学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。

  课前,根据学生要学习的内容,我会推荐相关视频内容给他们在PAD上进行学习。

  4.通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习。

  这里我谈谈看书与看微视频的不同。书上呈现的是知识的静态化存在形式,没有发生、发展过程,让学生看书,只能是强记结果,而不知其所以然,所以课堂上还是要重新经历一遍,有时这样的预习还不如不预习。

  而微视频可由教师按照学生的学习情况来确定知识呈现的先后顺序、方式和快慢等,把知识的来龙去脉讲清楚,接受能力慢的学生可反复听;其次,声音、动画相比于文字来说更具有启发性,更能吸引学生的注意力;另外,在适当的章节也可以引入一些小故事以拓宽学生知识面,增强趣味性、生动性。

  比如,我在《摩擦力》一课前,会给学生摩擦力微视频,这节微视频分成静摩擦力和滑动摩擦力两个部分,学生可依据自己对摩擦力的理解自由选择,也可以反复观看,同时提供配套的自学文档,供学生选择。

  在这样课前自由学习的状态下,我要求他们完成后提出自己的想法和问题:摩擦力在生活中无处不在,请观看完成《摩擦力微视频》学习并提出自己的问题。

  利用PAD这一工具,我们可以随时追踪到学生课前学习的情况。同时如果有学生对主题有疑惑,可以随时在线问老师,课前的互动交流打破了时空限制。

  比如下面图片中,针对“摩擦力”的视频和自学材料,学生提出:竖直上抛的运动物体,受到空气摩擦力,在最高点静止时受到的空气的摩擦力为零么?

  在另外的时空,我在自己PAD端就可以随时解答,同时其他人也可以设置权限回答问题。

  在学习微视频和完成预习任务单的基础上,我们会推送5-8道课前预习检测题,利用PAD能及时反馈大数据的优势检测学生预习情况,学生课前可以根据自己的时间进行自学测验,并能及时得到答题反馈。

  正式上课之前我们会根据课前预习题的检测情况和学生在自主答疑区提出的问题,决定设置哪些例题,为学生解决哪些问题,如何将学生的这些问题通过一串串例题和讲解串联起来。

  那么,自主学习任务单如何设置就很关键了,它是课前学生明确学习任务的一个指引。如何让学生主动学习、乐于学习,我觉得对任务单的设置要体现任务性、趣味性和开放性。

  趣味性就是问题的设置要吸引同学,能激发他们探究的欲望和兴趣,这样就会让他们的思维更加的灵活,愿意去分析和解决问题。

  开放性就是问题不要太小,否则学生只是回答对和否;问题不能太大,太大学生会无从下手。适当的开放有助于学生思维的发散。

  请同学们自学微视频后,完成《摩擦力自学测验》卷!(注:测试卷教师要提前在答题卡上设置好标准答案,这样学生完成,就可以直接显示学生的完成情况以及准确度。)

  2.如下图所示,一木块放在水平桌面上,在水平方向共受到三个力,即、 F2和摩擦力作用,木块处于静止状态,其中F1=10N.F2=2N,若撤去力F1,则木块在水平方向受到的摩擦力为()C

  3.如下图所示,质量为m的木块B在质量为M的长木板A上滑行,长木板放在水平地面上,一直处于静止状态。若长木板A与地面间的动摩擦因数为μ1,木块B与长板A间的动摩擦因数为μ2,则长木板A受到地面的摩擦力大小为()C

  4.如下图所示,物体A和B叠放在水平面上,在水平恒力Fl=7N和F2=4N的作用下处于静止状态,此时B对A的摩擦力为F1,地面对B的摩擦力为F2,则()D

  1.地面上的物体,在水平拉力作用下向前运动,当拉力增大时,物体所受的滑动摩擦力大小将()A

  2.重为100N的物体在水平面上向右运动,同时受到一个向左的5N的水平拉力作用,若物体和水平面间的动摩擦因数为0.1,则水平面对物体的摩擦力的大小和方向是()A

  4.如下图所示,甲、乙、丙三个物体质量相同,与地面的动摩擦因数相同,受到三个大小相同的作用力F而运动,则它们受到摩擦力大小关系是 ()B

  5.如下图所示,用外力F水平压在质量为m的物体上(设受力F的面绝对光滑),恰好使物体静止,此时物体与墙之间的摩擦力为();如果F增大为3F,物体与墙之间的摩擦力为() 。mg、mg

  如下图所示,一块长l、质量为m的均匀木板,放在水平桌面上,木板与桌面间动摩擦因数为μ.当木板受到水平推力F向右运动伸出桌面1/3时,木板受到的摩擦力等于______.Μmg

  这些试题通过PAD传送到每个学生手中,老师可以通过cloudbag电子书包的成绩统计和考试记录,了解学生整体答题情况和各题答题正确率。比如下图,在“考试记录”页面,我可以清晰看到学生做题的用时,以及批阅和分数状态。

  在“题目统计”页面,我可以看到每一道题的做题人数以及正确率如何,根据这样的大数据,有针对性地备课,展开课堂。

  在充分自主学习之后,来到课堂,我先展示学生课前自主学习的成果,针对性的让同学还原最初的思维,以便找到问题的症结。

  这个过程就是要尽可能多地暴露学生的困惑和疑点,同时让他们提出不同的思维方法。在回答问题的过程中,我们要注重问题的生成,正确引导学生加深对知识的理解。

  比如,《摩擦力》课前,我们结合在PAD上的学习,学生分为了静摩擦力组和滑动摩擦力组。这时他们依据自己的学习情况自愿报名的,静摩擦力组的同学是自己对静摩擦力有比较深刻的理解,可以解答滑动摩擦力组的同学提出的问题,当然也可以针对静摩擦力的问题进行再探讨;滑动摩擦力组同理。

  这时候,分组就要适当调配,满足同组异质和异组同质。什么意思?每个小组6-8人,同一个组内考虑不同特质一起:成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等不同层次的学生搭配;而小组之间要保持均衡性,有利于小组间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。

  在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。这样才有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。

  思维提升1:只有静止的物体才受静摩擦力,只有运动的物体才受滑动摩擦力,这种说法正确吗?请举例说明。

  上述问题是学生思维过程中常见的误区,我把他们领出来的目的就是纠正学生思维的偏差。当然在回答时,不是简单的对与否,我会举很多例子帮助理解。让学生知其然,还要知其所以然。

  比如,在解决“思维提升4——最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系?请说明理由”时,学生先从自己的经验描述感受,如物体没有推动之前,需要用较大的力;推动之后感觉比较轻快。

  这个问题最后,我们通过传感器实验研究了纸张与木板之间的最大静摩擦力与拉力大小关系。

  实验中,抽动下面的纸张,随着拖动的进程,拉力增大,摩擦力增大,增大到一定程度,开始减小。与此同时,我们利用屏幕上显示的波形来认知最大静摩擦力与滑动摩擦力的关系,从而得出最大静摩擦力比滑动摩擦力稍大一点。

  有的老师会有疑问:视频学习之后,实验还有必要性吗?对此,我的看法是,视频永远不能代替动手。物理是一门实验性学科,我们对演示实验和分组实验的操作没有因为视频的学习而减少,反而在实验室,我们拓展了很多小而有趣的实验。

  之后,凭借PAD的分组推送实现分层次教学。拓展的方式其实比较多元,我们可以将该任务推送给全体同学发起做题,当然也可以选择哪些学生来回答问题,或者可以使用系统随机选择学生答题。可以选择普通作答,亦可以选择抢答;这样可以增加针对性也可以激发学生学习的积极性。

  1.把一个重为G的物体,用一个水平力F=kt(k为恒量,t为时间)压在竖直的足够高的平整的墙上,如图所示,从t=0开始物体所受的摩擦力Ff随t的变化关系是(B)。

  课堂最后的时间,我安排学生自己结合摩擦力最易出错的地方,尝试编制摩擦力的题目,说明出题意图。这样的问题对学生要求更高,也才能使学生站在更高的高度上,对知识的理解透彻。

  如果想查看某个同学的解答,可以把同学的答案投影到大屏幕上,方便同学们查找问题或者深入学习。

  越光滑摩擦力越大,你信吗?摩擦力的本质到底是什么?该问题的提出使教学的内容进一步深化和升华,也会更大程度激发学生的求知欲望,使学生不断思考进步!

  大家可能也看出来了,答疑和提问在我和学生之间是随时都在发生的,贯穿我们所有的教学过程。学生可以随时向老师提出疑问,老师可以随时的、灵活多样的为学生解答疑惑。

  这种课后答疑相比传统方式,缩短了师生之间的时空距离,随时可以看到同学的学习进步,累并收获着。

  我们都是互联网之子,信息化是教育的一个趋势,这是毫无疑问的。在互联网+PAD实践中,我和学生都比较喜欢接受这样的新兴事物,作为从传统教学方式转型为翻转课堂的实践者,我最大一点感受是,学生的自主学习能力提高了。

  以前的课,更多的是老师站在上面讲,学生只是被动地听,虽然也有讨论和交流,但没有自主性还是有限。在翻转课堂,学生课前并不是简单的“预习”,而是真正的自主学习,通过微视频或任务单,要真正深度思考一些东西。当带着这样的思考进入课堂,效果就会截然不同。

  2.可以最大化实现学生的合作效度。组内的讨论,组间的交流,可以点燃学生思维的火花,激发学生的灵感。

  3.可以最大化实现学生的探究深度。不同学生思维过程的呈现,可以找到问题的根源,也可以极大激发学生探究问题的欲望和深度。

  相信坚持一段时间,甚至高中三年坚持自主学习的习惯之后,毕业之后的学生不管做什么,都会是一个终身学习者。

  但,我们也需要明白,翻转课堂也并不是完美无缺,还有一些问题需要再细化研究:

  比如学生课前的自主学习任务单的设置怎样更科学?自主学习怎样才更充分?微视频多长的时间更合适?小组交流学习怎样更多发挥每个同学的作用?

  *本文作者任教青岛第二中学,物理学生发展研究室副主任,中学高级教师。撰写多篇论文发表在《中学物理教师》、《中学物理教学参考》、《中学物理》等国家核心刊物。教学中大胆进行教学改革、实行“问题教学”模式、翻转课堂教学、信息化教学多种教学方式的整合,打造具有学科使命、生命力的课堂,被评为学生最喜欢的教师。